英语课教学设计模板7篇

为了提升大家的教学能力，可以及时将教学设计做好，想必还是有很多人都在为怎么写好教学设计感到发愁吧，一团范文网小编今天就为您带来了英语课教学设计模板7篇，相信一定会对你有所帮助。

英语课教学设计模板7篇

英语课教学设计模板篇1

设计意图：

顺应孩子的需要，通过多种形式的操作、摆弄，激发幼儿参与英语活动的兴趣，鼓励幼儿开口说英语。我设计了这个英文活动，创设一个生活化的自然宽松的情境，让幼儿在说说、做做、玩玩、想想、唱唱中快乐的学习英文，学习他们喜欢的英文。站出品

活动目标：

1、了解并且掌握日常生活中的英语短语。

2、能用自然清楚的语言描述关于生活习惯的经验。

3、灌输幼儿能够养成自己的事情自己做的观念。

活动准备：

1、教学视频和ppt。

2、游戏卡片。

3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，脸盆。

活动重点：

了解生活习惯中的英语表达方式。

活动难点：

如何自我表达并能很好的运用到日常生活中。

活动分析：

小朋友们在日常的生活中都会做那些事情，那么这些事情用英文该如何表达呢？而在做这些事情的时候，你是自己做的，还是有家长帮助呢？使幼儿不仅在学习了英文表达方式以后，还能更好的运用到日常生活当中，并且培养其独立自主的好习惯。

活动过程：

一、导入

1、热身环节，与幼儿热情的打招呼并问候。

2、带领幼儿一起做英文律动。

二、展开

1、提出问题，小朋友们在来幼儿园之前，都会做那些事情啊？幼儿自由发??

2、看《i can do it》视频，带着任务去寻找答案，小松鼠cindy都做了哪些事情呢？分组任务，四个小组分别有四个问题，当看完视频以后分组回答。

师：孩子们，今天啊，老师给你们带来了一个小故事，请你们认真地去发现cindy都做了哪几件事情，好吗？（播放视频）站出品

播放视频并依次提问，并应引出四个重点短语；

（1）brush my teeth (重音 br th)

（2）wash my face (重音w f ce)

（3）comb my hair (重音 com h air)

（4）dry my hands (重音 dr ands)

小结：小松鼠做了这几件事情，引出重点，并且正音，领读

3、播放ppt，让幼儿更直观的看到短语和配图操练游戏，大小声。

4、游戏，i say you do (操练)

教师将预先准备好的生活用品拿出，将幼儿分为四组。每两组一轮，当教师说短语时，请幼儿利用面前的物品，表现出短语内容；

增加难度，在预先准备的小盒子中，抽取两张短语卡片，卡片类型为出行方式（第三单元内容）和生活习惯（第四单元内容）。本环节不仅复习上一单元短语，并可以增加游戏的趣味性和挑战性。

5.巩固操练。hold hands make a circle ,跟随歌曲，i can do it .做动作，巩固本节课学习内容。

三、结束

教师小结：

小朋友们，你们看，小松鼠可以做那么多事情你可以做吗？那你也是自己的事情自己做吗？。。。在今后的学习和生活当中，要自己的事情自己做，老师相信你们是最棒的，加油。

ok , class is over .see you

活动反思：

通过游戏活动，能主动与老师交流，共同游戏。游戏教学有利于化解缺失语言环境的障碍，降低英语教学的难度，幼儿轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

英语课教学设计模板篇2

教学目标

1、能听懂会说认读本单元关于形容词比较级的单词。

2、能听、说、读、写let’s learn中黑体部分的内容和read and write中要求的内容。

3、能用目标语言完成本单元的任务型活动。

4、能学说chant一首和song一首。

教学重难点

1、能听、说、读、写单词及短语：heaiver thinner longer bigger smaller句型：how heavy are you ?i’m 48 kg. i’m thinner than you , and shorter .

2、能够听、说、读let’s learn、 let’s talk中的单词和句子。

3、了解story time 、good to know等部分的内容。

教学过程

1、热身(warm-up)

(1)师生共唱let’s sing部分的歌曲。

(2)教师请学生唱自己改编的歌曲，大家一起欣赏。

(3)请快速读出卡片中闪现的单词的比较级，并拼写。

(4)反义词连一连。

2、复习(preview)

let’s check

教师放录音，让学生听后圈出正确的练习。

(1)i’m shorter but stronger. i often do sports on weekends.who is the man? (2)i’m younger, so i eat smaller apples.who is the girl?

(3)a: how tall are you?

b: i’m 182 cm.

a:oh! you are 16cm taller than me!who os the taller man? (4)a: how heavy is your brother?

b:he’s 60 kg.you are thinner than him!who is the thinner boy?

3、新课呈现(presentation )

warm up

read and write

let’s read

(1)教师呈现本课时挂图，向学生提出问题说,这是两个不同的季节，那么他们有什么不同的地方呢?the weather is ...，然后请学生尝试解答这一问题。 getting warmer。the day is ...the night is ...

(2)听录音，让学生找出新的单词和句子师生一起讨论解决。

(3)教师问：

who is in this story do you know?

little duck and old tree are in the story.

?引导学生回答：

underline (划出) new words.

.并领读。

it is getting lower and lower.

(变得越来越低)

(4)教师再问：what does a sperm whale eat? what does a killer whale eat? what can they do?让学生根据课文回答问题。

match and say

让学生两人一组自习看图连线，然后用举行进行表述。

4、巩固延伸(consolidation and extension)

(1)学生两人一组模仿let’s read的内容。

(2)听录音后跟读课文。

5、作业(homework)

写一段题为“my favouriter…”的文章。要求内容包括动物的体重、身高、长度失误或其他特别的技能。

英语课教学设计模板篇3

标点符号口诀歌

标点符号很重要，组成文章不可少，该用哪种小符号，都要认真来思考。

意思说完用逗号，话说完了用句号，喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号，

并列词语用顿号，并列分句用分号，提示下文用冒号，对话引用加引号，

注释进层破折号，书文名称书名号，意思省略省略号，表示停顿用顿号。

标点符号的特征

1、一句话说完，画个小圆圆（。句号）。

2、中间有停顿，小圆点带尖（，逗号）。

3、并排语气词，点个瓜子点（、顿号）。

4、并排分句间，逗号顶圆点（；分号）。

5、引用原话前，上下两圆点（：冒号）。

6、疑问或发问，耳下坠耳环（？问号）。

7、命令或感叹，滴水下屋檐（！感叹号）。

8、引用特殊词，蝌蚪上下翻（“”引号）。

9、文中要解释，月牙分两边（（）括号）。

10、转折或注解，直线画后边（——破折号）。

11、意思没表完，六点紧相连（……省略号）。

12、报刊或书名，括号带双尖（《》书名号）。

13、重点词语句，字下加黑点（.着重号）。

14、专用名称下，横（浪）在下边（—— ﹏专用号）。

15、两数或名词，横线连两边（-连接号）。

16、人、地、文名中，黑点居中间（.间隔号）。

正确使用标点符号(口诀版）

1、问号

第一注意选择问，全句末尾才用问。第二注意倒装问，全句末尾也用问。

第三注意特指问，每句末尾都用问。第四注意无疑问，陈述语气不用问。

2、感叹号

关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。

3、顿号

大并套小并，大并逗，小并顿。并列谓和并列补，中间不要去打顿。

集合词语连得紧，中间不要插进顿。概数约数不确切，中间也别带上顿。

4、分号

分句内部有了逗，分句之间才用分。

5、冒号

提示下文用冒号，总结上文要带冒。

6、引号

引用之语未独立，标点符号引号外。引用之语能独立，标点符号引号里。

7、括号

注释局部紧贴着，注释整体隔开着。

英语课教学设计模板篇4

一、以活动为核心，教师为指导。

以学生为本，让学生学会学习、学会创新、自主发展。学案导学的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。学案导学能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的翻译，要把教材中深奥的，不易理解的抽象的知识翻译成能读懂易接受的、通俗的、具体的知识。

二、以学生为本，让学生学会学习、学会创新。

帮助学生更有效地进行学习，导学案要做到重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，这就需要我们老师发挥集体的力量，进行集智备课，我想一份好的导学案一定要符合你班级的现实特点，通常我觉得首先老师应该进行初备课，把自己预设的问题和想法在集智备课中反映出来，俗话说人多力量大，再进行取其精华，摈弃糟粕，进行三次备课，这样的一份导学案实用性才会更强。

三、是师生共用和参与的良好互动载体。

教案，是教师教学活动的设计。过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学，教师似乎成了课堂的主体，而学案，就是学生学习活动的设计。在课堂学习环节，同学都能积极参与，合作学习和自主学习相结合。

四、重视个体差异，促使学生全面主动地发展。

现代教学关注学生个性的发展。教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。在课堂上学生除了听教师讲课之外，还有更多的事情做，能够主动学习，边学边练、边讲边练，使学生能更好的掌握知识。讲学稿的各个环节的设计还是比较科学的，能够根据我校学生的实际情况，设置课前预习，课堂学习，课后巩固、拓展，教学后记，为师生的沟通搭建了一个平台。

英语课教学设计模板篇5

摘要：当前的英语课堂教学中，提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段，英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考, 可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。

关键词：英语教学；元认知提问；内容设计

一、引言

元认知（matacognition），又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔（flavell, j. h）在1971年提出的，他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”，元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为，“元认知” ”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。

经过大量研究表明，元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值，特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系，以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在英语教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。

二、教学中元认知提问的意义

“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具，我们并不陌生，灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证，而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平，提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识，促使他们关注认知活动的进程和依据，同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。

在英语课堂教学中，元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动，这就对教师提出了更高的要求，不仅要了解学生的认知水平和特点，对学生的认知活动做出预测，设计合理的元认知提问内容，避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，要打破“是什么” “怎么样” “为什么”提问思路的局限，还要善于观察学生的认知行为和情绪反应，正确把握学生的元认知状态，及时调整元认知提问方式和内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。因此，教师要想提高英语课堂教学的质量与水平，就要增加具有价值性的元认知提问，使得提问的功效最大程度的发挥。

英语课教学设计模板篇6

教学目标

1.语言目标

1)能听读并认读cake等12个有关食物的单词，能在日常生活中运用

2)通过情境会话，学会运用“i like french fries. have some french fries. here you are.”要求模仿正确，语调自然

2.情感目标

1)在学习活动中积极好动充满好奇，乐于尝试

2)乐于与同学交流，在交往过程中懂得尊重他人，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助

3.策略目标

1)通过在实际情境中运用简短的英语交际用语进行对话，在学习过程中不断总结，能够主动地创造性地去学习和运用语??

2)懂得小组分工，学会在小组活动中积极与他人进行配合

教学重难点

能听读并认读cake等12个有关食物的单词，掌握“what do you like? i like..”的句型。能在日常生活中运用;能灵活运用重点句型并清楚其运用的场合和语气;能模仿本问对话，并能在一定的语境中运用所学语言进行交际。难点是在一定的场合得体运用所学的语言知识，chicken,bread和french fries的三个单词的发音。

教学工具

ppt课件

教学过程

step1:warm up

1.greeting. t：how are you ? ss: fine, thank you. and you? t: i’m fine too..

(简单的问候可以帮助学生适应英语语感，拉近了师生之间的感情与交流，使学生自然地进入英语学习状态.)

2.play the game“listen , say and do”

ss chant together “i have a book. me too. i have a ruler. me too…”

(将所学歌谣巧妙的放在开课之前，既是复习旧知，也是活跃气氛，不但达到热身之效，又为下一步呈现新知作好铺垫。)

step2: presentation

1.teacher showed a box and asked:” what’s in the box?” teacher leaded the s1 said “bread” (通过猜谜语的方式引出新单词，调动学生的积极性)

2.教师出示卡片bread，并问”do you like bread?” ,学生边说，老师板书该单词，。进行小组操练，开火车等方式快速认读单词。教师出示有关食物的卡片(hamburger, cake, hot dog, bread ,chicken and french fries)让学生认读。

(由图片带来的视觉刺激导入新单词，学生充分发挥联想能力，对旧识进行重组、整和，从而通过自己的探究获取新知，体会成功的喜悦)

3.game: what’s missing?

教师从卡片中任意抽出一张，再让学生说出拿掉的那张卡片。最快说出的同学为本小组赢得一个“苹果”。

4.game: guessing(呈现课件，显示屏上出现一些碎片，碎片慢慢扩大，变成hot dog)

t : guess, what’s this?(显示屏上只出现一些碎片)

ss; a cake?

t: is it a cake? no. look carefully again.(碎片渐渐扩大)

ss; oh,it's a hot dog.

t: yes ,it's a hot dog.

(培养学生的竞争意识，引导学生进行自我评价，促进学生的发展;充分关注学生的情感，创设民主，宽松的学习氛围。)

step3: dialogue teaching and patter drills

1.趣味操练：教师拿出食物卡片，让学生读出单词并将图片贴在黑板上，请一位同学上讲台和教师一起完成。

t：a hot dog.

s1: this is a hot dog. i like hot dogs.

ss: me too.(喜欢吃热狗的同学边说边举手)(用相同的方法操练其他有关食物的单词)

2.通过多媒体课件操练新句型

t：what do you like?

s1: i like hot dogs.

t: here you are.(教师把hot dog的卡片送给说的正确的学生) (have ss say here you are)

s1：thank you.

t: i’m sorry , no food left. but don’t worry, let's go to the restaurant. you can choose whatever you like.(显示平出现真实餐馆情景)

3.模拟情境交际。(pair work and act it out)

step4：play the game (roller game)

t1: i like chicken.

t2: i like chicken , bread.

t3: i like chicken, bread and french fries.

(通过游戏，锻炼了孩子们的注意力，增强记忆力，同时巩固了所学单词)

step5:让学生拿出食物卡片，边听let’s do部分的录音边用卡片做动作。教师用动作演示并讲解pass,cut,eat,smell和make的意思。分小组比赛说做let’s do部分的指令语。做得准确，说得清楚为胜。采用教师评和小组互评结合的方法。

(老师引导学生学会对他人进行正确评价，同时，让合作好的同学体会成功)

step6: dialogue practice

1.学生操练课文的对话。首先屏幕上出现课文对话并跟读，然后分角色朗读，然后教师放课件对话，最后让三人一组表演let's talk中的对话。

2.学生三人一组，模仿用各自所带的食物编出本组的会话练习，在半晌进行表演。

(通过听短文，读短文，表演对话，力图让学生用英语完整地进行表达全班活动，自主学习，交互式语言学习)

step6：summing up

evaluate the students’ performance in class.

英语课教学设计模板篇7

教学目标

unit 6 the story of rain (period 3) a. let’s read c. pronunciation

一、教学目标

1.能够简单，叙述小水滴的“旅行经历”，并通过阅读进一步熟悉水循环的过程。

2.能够认读c部分pronunciation的音标/э: /，/э/，/ ts /，/ dz /，/ tr /，/ dr /并能朗读例词，完成read and match的练习。

3.能跟着录音说let’s chant部分的内容，能力强的学生能自己说。

4.培养学生热爱大自然的美好情感，增强环保和节约用水的意识。

教学重难点

教学重点：

1.阅读let’s read部分，进一步理解水循环的过程。

2.了解字母组合的发音，认读音标/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

3.说唱let’s chant部分的歌谣。

教学难点：

1.let’s read部分是让学生通过阅读进一步理解水循环的过程，内容比较复杂也比较抽象，而且容量大，难点多，如：cooler, higher等。

2.音标/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的认读和字母组合的发音比较难以掌握，教师要让学生通过感悟发音和体会发音的方法反复练习。

教学过程

step 1：warm up / review

1.daily talk

(1)给学生时间，展示自己的口语水平。内容可以是自我介绍也可以是对话表演讲解。例：i am a boy. i’m in beijing primary school. i come from beijing, china. i like green. the grass is green. the trees are green. the leaves are green. i like them all.

(2)其他学生根据刚才口语展示同学所说内容进行问答练习。如：what colour does she/he like? where does he/she come from? how old is he/she?

2.快看快说。

(1)教师依次出示let’s start和a let’s learn部分的单词卡片sun，river，sea，snow，stream，cloud，vapour，rain学生齐读后张贴在黑板上。

(2)教师迅速拿走一张卡片，如：sun，让学生说说被拿走卡片的内容并拼读单词。看字知英

(3)用同样的方法完成其它单词的拼读。

let’s try

listen and number

think and say

说唱歌谣

cloud, cloud, where does the cloud come from?

it comes from the vapour.

vapour, vapour, where does the cloud come from?

it comes from the stream.

stream, stream, where does the stream come from?

it comes from the rain,

rain, rain, where does the rain come from?

it comes form the clouds.

课外延伸

请叙述水的循环

3.act out the dialogue教师请几组学生表演a let’s talk部分的对话。

4.let’s chant (呈现ppt)自编节奏cloud, cloud, where does the cloud come from? it comes from the vapour. vapour, vapour, where does the vapour come from? it comes from the stream. stream, stream, where does the stream come from? it comes from the rain, rain, rain, where does the rain come from? it comes form the clouds.

step 2：presentation / practice

1. let’s read

(1)教师拿出准备好的头饰，戴上小水滴的头饰，说：hello, i am little water drop. nice to meet you.教师与学生打招呼，引导学生用hello, little water drop.应答。

然后教师请一名学生上台，让她/他闭上眼睛，给她/他戴上风先生的头饰，让他睁开眼睛，教师对他/她说：hello, mr wind.然后，请该学生走到同学中间，让其他学生用hello. mr. wind.同他/她打招呼。

(2)教师表现出很热的动作，说：little water drop is very hot.然后教师出示本部分的课件，分别指着小水滴和风先生问：who is he?引导学生回答。

教师说：little water drop takes a trip. where does he go? how is his trip? does he have a lot of fun? let’s listen.(呈现ppt)

(3)教师播放a let’s read部分的录音，让学生认真听两遍。

(4)回答以下问题：(呈现ppt) does little water drop take a trip? where does he go? how is his trip? does he have a lot of fun?

(5)听录音跟读，根据插图，练习对话。

(6)逐段听整篇录音，带领学生理解大意。可以让学生听后翻译大义，重点词语教师要提示学生中文意思。如：cooler, higher。

(7)教师再次播放a let’s read部分的录音，每播放一句，教师按一下暂停，学生逐句跟读。

(8)让学生打开书，翻到72页，让学生自己阅读对话，尽量记住对话。

(9)活动：看谁说得多教师出示a let’s read部分的图片，指一幅插图请学生描述，要求每名学生重复前面学生说过的句子，同时再说一句话。如果前面的学生说：it’s a sunny day.后面的学生就要说：it’s a sunny day. little water drop sleeps in a river.

第三个学生要重复前两个学生的句子，再说一句新的。以此类推，说得越多越好。(呈现ppt)

(10)教师播放a let’s read部分的录音，学生跟着录音以讲故事的语气再次复述对话(不能看书)。

2.fill in the blanks.

3.let’s act

让学生带上“风先生”和“小雨滴”的头饰表演课本剧。

(1)教师将学生分为三至五人一组，让学生根据课文内容进行再加工。教师指导学生展开想象，可以增加新人物，比如小蚂蚁、小兔子等。

(2)教师让学生上台表演故事，每小组表演之后，教师带领学生作简单点评并打分。

(3)综合学生的表演，评选出最佳表演奖和最佳改编奖。

step 3：consolidation and extension

1.pronunciation

(1)教师出示含有字母o和字母组合or, tr, dr, ts, ds的单词：hot, clock, orange, port, fork, tree, try, train, driver, drop, dry, ants, pants, hands, cards，让学生读一读这些单词。

(2)认真听发音，让学生回忆这些字母组合在单词中的发音。